实施课堂有效教学 提高课堂教学效益

作者: 来源: 发布时间:2007年07月03日 点击数:


    
  近日,苏州市教育局根据《江苏省中小学管理规范》下发了《苏州市深化素质教育,丰富校园生活,促进学生全面发展的三项规定的通知》。通知中明确指出“用少的时间,用好的方法,提高课堂效率,提高教育质量。”我们都知道:课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,就需要每一位教师对课堂教学做深入的思考和研究。如何在有限的时间内获得最大的产出,这其实就是如何进行有效教学的问题。那么如何在课堂上实施有效教学,切实提高课堂教学效益呢?下面谈些自己的看法。

  那么,什么是“有效教学”呢?有效教学是指那些促使学生持续地获得高水平的教学。衡量教学是否有效关键看学生的学习效果、学生对学习和教学的满意程度,学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。

  如何在课堂上实施“有效教学”呢?课堂上实施有效教学,在空间上和时间上为有效教学做了限定,它要求教师要充分利用课堂资源,在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。在课堂的有效教学中,学生的现有水平是教学的出发点,学生是否能最大可能地实现学习目标是教学的归宿。在这之中教师起着关键的桥梁作用,教师拥有怎样的教学理念,采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段,直接影响学习者学习的有效性。

  为此,要实施课堂的有效教学,首先课前要做好充分的准备工作。

  1、确定合理的学习目标。学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后要落实的结果。目标过高,通过教学目标达不到;目标过低,在教学中学生感到没味道。所以,目标的设计要适当,要切合学生的实际,不切合实际的目标最后是无法落实的,当然教学的有效性更是谈不上了。除此之外,目标的设计要具体、可察、可测,要分层,以便自己的执教,以便自己和他人的评价。

    2、恰当处理教学材料。如何有效利用教材提供的丰富材料激励学生参与到广泛的学习活动中去?我觉得,教师必须先通读课程标准,在整体把握的基础上把教学内容和教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解。然后带着“用教材”,而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材,即合理组合、整体优化、强调体验,不为形式而形式。但要求在组织教学内容时要注重教学内容的生活化和综合化。

    3、自主选择教学行为。每个教师都有自己独特的个人经验、背景知识、教学技能和个性品质,我们不是要让每个教师都成为通才,但希望教师在合作的基础上,尽可能地学习和了解自己尚不熟悉的领域,掌握运用不同教学行为的能力,形成富有个性和特色的教学风格,避免陷入教学定势或误区。

  4、精心组织教学形式。教师在课前要精心构思我这节课用什么教学方式,教师要考虑尽可能增加师生、生生交往的密度。设计教学时,根据教师、学生、学校具体情况灵活安排室内外、长短课等组织形式,以异彩纷呈的教学组织形式激发学生参与热情。

  5、积极开展集体备课研究。教师在备课工作上可以结合实际开展探索性改革尝试。即变个体为主的备课行为为集体说评式备课。教师在共同分析教材的同时,注重选择科学、有效的教学策略,实施“同课异构”式备课,研讨新模式,打开新思路。这样,可以使教师学会合作、乐于沟通,教师们在互相启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应,为实现最佳的学习效果奠定基础。  

  其次,课上要抓住教学的每一个环节,这是实施有效教学的关键。

  1、了解学生情况以学定教是有效教学的立足点,教师在课堂教学中要察言观色,对学生掌握知识的情况要做到心中有数。要了解学情,了解每个学生的“最近发展区”,即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平,这是有效教学的前提。除此之外,我们还要了解学生的学习需要,学习环境,学习态度,学习方式,学习习惯,思维特点,生活经验,个性差异,认知规律等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。    

  2、创设情境,营造利于学生能力发展的教学环境,关注情感体验。新课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息,同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力。只有在课堂中创设多元化的情感空间,才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中,才会使学生在充满情感、美感和想象的教学情境中不断体验,从而发现学习的乐趣。  

  3、围绕问题,让学生在情境中做学问,关注过程体验。课堂上,提出问题很容易,但要提一个好的问题却很难。所以教师要着力培养孩子的问题意识,还要有根据教学内容、学生认知水平和学习兴趣、教学环境等多方面因素创造性设计问题的能力。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系,力求有实用价值,具有开放性,以便拓宽学生的学习空间,设置在学生的最近发展区,让孩子在“跳一跳,摘果子”的过程中获得学习过程的体验。

    4、优化“讲练”策略是有效教学的效益点。所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略,它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。因为学生注意集中听课的时间是有限的,讲多了影响教学效果。

  所谓“精练”,是指练习要少而精,虽然练习对技能学习有促进作用,但是过量的练习,会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握;二是导致技能的退化,即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习,要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,使学生在“精练”中提升学习效果。   

  最后,课后要进行认真反思

  研究表明:一个不会反思的教师,不可能在课程改革中转换教师角色,发展成为研究型教师,反思型教师,他的经验是狭隘的,肤浅的,他的学术水平的发展将大受限制。

  坚持教学反思是有效教学的生长点。坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题,开始教师对许多问题模糊不清,包括对什么是有效教学,什么是低效教学,教师知道的是笼统的,并不具体,肤浅的,并不深刻。在这种情况下,坚持教学反思,让教师自己审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学中低效或无效的问题,进行研究,最终可生长出新观念、新教法、新措施,使原来的教学走向有效教学。

    教学要反思,现在人人皆知。要提高教学反思的能力,提高反思品质中的几个“度”是训练的方向,即反思要有广度,反思要有深度,反思要有高度,反思要有创新度,反思要有灵活度。只有我们老师在教学中坚持反思,定会取得好的教学效果。

    

【字体: 】【收藏】【打印文章