浅谈数学学困生的成因及对策

作者: 来源: 发布时间:2007年07月03日 点击数:


 

  一、数学学困生的成因主要有智力及非智力两个方面。

  1. 智力因素方面

  (1) 缺乏质疑习惯

  学生的学习,一是要学知识,而更重要的是学会学习,就是要学会思考,勇于质疑。而学习学困生往往不会学习,他们习惯于听老师讲的,学老师说的,却不会问几个“为什么”。他们从不在所学内容中去学习发现问题或分析、解决问题的能力,这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性,长期下来,他们的知识面也越来越狭窄。

  (2) 缺乏有意注意力的稳定性

  初中生的年龄决定了他们的特点,他们生性活泼好动,四十五分钟的时间对于他们来说是一种约束。对于大部分同学来说,他们都努力地让自己的注意力集中在课堂上。而学困生往往不能控制自己的注意力,或者刚开始还能把精力放在听课中,但是缺乏稳定性,很快就转移到其他的地方,这样使他们的学习效率极低。

  2. 非智力因素方面

  在实际教学中,我们经常面对这样一个事实:一些学生的智商较高,但缺乏学习自觉性与克服困难的毅力,其成绩往往在中等或偏下。而有些智力稍差,但有较强的进取心和坚定的学生意志,其学习成绩也要达中等,甚至可达上游水平。一些心理学家几十年的追踪研究表明:突出人才和平庸者之间最显著的差异,并不限于智力水平的高低,而决定于自信心,坚持性及自制力等非智力因素的优劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素,它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等5个基本因素。

  (1) 对学习数学的动机不明确

  大部分数学学习学困生对学习的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想,这导致他们对数学的兴趣不浓厚,觉得数学这门科目枯燥无味,甚至不愿学而放弃这门功课。

  (2) 意志薄弱,不能控制自己坚持学习

  意志,是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志,他们能够克服困难,战胜自我,从而达到目的。而学困生则不然,他们在经历一、二次考试失利后就垂头丧气,失去学习信心。还有些甚至因贪玩,不能静心学习,也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

  (3) 缺乏科学的学习方法

  学困生往往学习自主性差,课后,他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径,他们疏忽了课前预习,课后复习,知识归类,系统总结等科学的学习方法。他们不注重知识的理解,这大大地影响了他们的学习效果。

  以上从智力因素及非智力因素两个方面分析了数学学困生的情况。针对上述情况,可采取以下对策来努力开发学困生的智力因素,培养和发展他们的非智力因素。

  二、对策

  1. 多学生接触,进行感情交流

  学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师同学不太亲近。其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解学困生的心态。甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望,变得“亲其师而信其道”。

  在我们班级有一个男生,学习成绩比较差,平时课上一言不发,课后默不作声。通过观察,我发现该生对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪;不过对老师布置的任务能主动积极完成。我就在下课时,同他聊天,问他上课所学的内容是否已掌握,给予他充分的关爱和信任,对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。慢慢的,他也努力起来了,考试成绩也一次比一次好,上课时也能看到他举手了。只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。

  2. 借助多种教育手段与措施,激发和培养学困生学习数学的兴趣

  数学教学本身包含着许多枯燥的因素。我们可以应用多媒体教学这种新颖的手段,提供丰富而动感的图象、图形,展现出一个异彩纷呈的数学世界,改变学生心目中的对于数学的形象定位:抽象、枯燥、缺少人情味,激发他们的求知欲望与学习热情,发挥学习主体的能动作用,促成学生的学习动机。有些数学题目,尤其是计算题,需要大量的练习量,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了。在做计算题时,我不一味地要求学生都做,有时上课让学生到黑板上做,做完以后让下面的同学来批改,对于简单的错误,我就让学困生来进行批改,这样调动了学生的积极性,在改正错误的同时,也加深他们的印象,在以后的题目中类似的错误就不太出现。

  3. 赏识教育增强“学困生”学数学的信心,使他们能持之以恒

  法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。在每节数学课上,我总是把较容易的留给学困生。一个简单的填空,一个容易的判断……等等,当他们回答对了,我总会面带微笑的说一句“很好”,而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好数学的信心。

  在数学课堂中,有时会出现一些趣味题,这就需要学生积极动脑,因为有趣,同学们都会踊跃参与、讨论,得到答案的同学就会显得异常兴奋。我们班级有个男孩,刚从其他学校转到我们班级,听班主任介绍该生以前不认真听讲,作业质量不高。在一次课堂上,当我问出一个问题时,其他同学都在认真想,而他很快就得到了答案,我非常激动地表扬了他,班同学也不约而同地给予他热烈的掌声。从他那发亮的眼中,我看到了他对自己的肯定。在以后的课上,我经常提问他,经常性地给予他表扬和鼓励,他的成绩进步很快,并且家庭作业完成质量很高,在期末考试中取得了很好的成绩。

  4. 遵循认知规律,形成端正的学习态度和良好的学习习惯

  一个端正的学习态度对于学好数学具有相当重要的意义,学困生之所以在数学学习上存在困难,学习态度不太端正,也是其重要的一个方面,这要求我们老师让学生明白数学的重要性,潜移默化的灌输学数学的作用,使之端正学习态度,以积极的姿态去学习数学。帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯,提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要,而且会使他们终身受用,得益匪浅。从实际情况来看,有相当多的学生,因为没掌握科学的学习方法,没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半,效率很低,有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多,所以,在教学中帮助学困生克服不良积习,培养学生科学态度,逐步形成良好的学习习惯,是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成:⑴预习,找疑难。⑵听课,边听边思,解除疑难。⑶巩固,积极操练所学内容。⑷课后复习,独立作业,记忆所学知识。⑸科学用脑,合理安排时间。

  当然,改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务,并非一朝一夕就能完成。但只要我们不断努力,运用科学的方法去引导他们,培养他们,数学学困生率定能大大缩小,数学的教学质量也一定会有较大幅度的提高

  

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