浅谈课程改革后的劳动技术教育

作者: 来源: 发布时间:2007年07月03日 点击数:


 

  综合实践活动是开展基础教育新课程实验改革推出的一门新兴学科,即在原来的劳动技术和社会实践基础上扩展而成的。

  综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践等4部分内容。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践,获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技能的教育,进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动,进行社会责任意识、助人为乐精神的教育,为社区的建设和发展服务。社会实践主要通过军训和工农业生产劳动,对学生进行国防教育、生产劳动教育,培养学生的组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。

  走进新课程,作为劳动技术教育学科的一名专业教师,我既感到荣幸,同时也认识到责任的重大和任务的艰巨。综合实践活动旗下的劳动技术教育课相比以前,其内容含量更加丰富,其形式更加新颖多样,师生角色也会随之有相应的转变。所以,可改后的劳技课对教师的要求非常高,教师必须具备多学科的文化知识、各项专业技能、深厚的教学基本功,才能驾御教材、指导好学生。

  在进行了为期一年的改革后的新课程教育教学工作中,我有几点小小的体会,愿意在此和大家共同探讨一下。

 1、课改后的劳动与技术教育首先需要转变的是对于传统课程的落后观念。新课程虽然和我们以往的劳动教育近似,但更加强调人与人和人与物之间的互动,动手与动脑的结合。需要扭转这种观念的首先是我们课任老师,其次才是学生,否则就与挂羊头卖狗肉一般无异,新课程改革似是而非,最终也就达不到课改目的。所以课改后的新课程就要求老师树立新的观念,从思想上转变,认识到新课程内容丰富、授课形式新颖、课程目的广泛,注重的是理念与能力培养。

  2、课改后的劳动与技术教育对教师要求更高。新教材列举了雕刻、篆刻、陶艺、编扎、刺绣、模型等活动项目可供参考,即使专攻一项,也要求教师掌握专业的知识技能。教师必须熟悉基础内容、掌握各项技能,这是提高教学质量的首要条件。同时,教师教学还应根据学生实际,因材施教,选择教材内容与学生生活有共鸣的项目进行教学,采用适合实际情况的相应手段、方法,有效解决教材中的重点、难点和学生实践中的问题,帮助学生在实践触动中加深对项目对象的理解,掌握知识点,提高动手能力,提高各项综合能力。譬如今年暑假最有影响的事件之一是2008年北京奥运会徽的诞生——中国印,那么,根据这一实际情况,就将今年的课程项目定为篆刻,这即符合当前的社会大环境,又激起了学生的爱国情趣。

  3、课改后的劳动技术教育的一个显著特点是“动”。首先是“互动”,指在教学过程中师生之间、学生之间存在的互动空间。克服以往老师抬头只管讲,讲完学生闷头做的脱钩教学、被动吸收。而要求在教学活动中,学生占据主导地位,通过动脑、动手进行观摩、临制、加工制作等活动,自主学习基础知识,培养和提高动手技能,实现再创和创新。同时实现师生之间、学生之间互相活动、相互讨论、相互观摩、相互交流,这样就能保证教师的主导作用确立学生的主体地位,更好地激发学生学习的主动性、创造性。其次是“带动”,教师在教学活动中起的是带动作用,教师在掌握不同内容的教学项目的教学目标时,采用新颖多样的教学手段,确立学生主体地位,带动教学全过程,把教师的带动与学生的主动结合起来,使学生在初步掌握必要的触动知识、技术、技能的同时,同时培养劳动兴趣、习惯,开发智能,发展个性。最后是“主动”,即学生学习的主动性,内因是推动事物发展的根本动力,学生的兴趣就是推动其不断前进的动力,教师充分挖掘学生的学习兴趣,使学生由知识的接受者变为知识的探索者、渴求者,自觉积极主动的去学习。

  4、课改后的劳动技术教育内容更加充实丰富、贴近生活。以往中学劳动课教材内容脱离实际、目标单一、不符合社会发展的要求。新课程教学内容大大丰富了教学的主题,适应社会环境的变化对新时代的学生提出了高标准严要求,更多的着力于对学生综合能力的训练和培养。新编中学劳动技术教育教材作为传授劳动基础知识和技能的媒体,其整体结构完整、逻辑严密、重点难点明确、迁移变化规律循序渐进。如教材中的纸工制作从简单的剪、切、割、折、卷、曲、粘等基本内容和技能入手,对制作纸建筑模型等难度较大的制作产生直接的迁移。

  5、课改后的劳动技术教育更加注重自评、互评与反馈,完善了以往简单单一的反馈评价体系。新课程的评价体系要求学生在动手操作开始、进行、结束的过程中,充分开展师生、学生之间的多向交流、评价、反馈活动,根据教师给出的评价建议,让学生自己讨论制定出一分明确的评价细则,教师再从旁及时点拨,使学生进一步获取对作品要求的评价信息,这样有利于自己完全掌握评价的依据,掌握自己的情况,在动手过程中就可以扬长避短,交出自己最满意的作业作品,使学生尽量得到公正客观的评价。还可以采用展览展示,自评互评等多样的形式引导学生不断加工,尽快掌握技能常识、原理、技巧、重点,不断分析完善技能,加快正确技能的定型。但是劳动技术技能评价标准应该是针对不同技能层次的学生和教材有“标准”又“无标准”。有“标准”是教学的目的要求,针对学生而言,一堂课、一次操作,要达到基本完成的结果,结果的好坏程度,不只是一个尺度。“无标准”是针对不同层次的不确定要求和创新思维的发展,就教材而言,每一个项目只是一个基本的框架或样品。所以,应注重个体的纵向技能技巧发展的评价,培养学生正确对待成功与失败的良好心境,促进身心和谐发展。

  以上就是我对新课程改革的一些体会。

 

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