师 生 书 信 情 感 互 动

作者: 来源: 发布时间:2019年01月01日 点击数:



苏州市中小学心理健康教育经验交流会交流材料

  著名教育学家夏丐尊曾说过:“没有情感,没有爱,就没有教育。”在全面推进素质教育,深化课程改革的今天,老师与学生建立起平等、民主、和谐、朋友式的新型师生关系,达到相互尊重、理解、信任,是青少年学生健康成长的重要因素。
  初中学生的年龄特点,使他们的性格容易产生闭锁性,这是师生之间情感产生障碍的一个原因。初中生生理发育迅速,心理变化急剧,敏感、自尊,独立性增强,心理活动有了含蓄内隐的特点。他们是一个思想上很不成熟但有着强烈独立愿望的特殊群体,有着很强的逆反心理,很多学生在思想上、行为上的错误很难向家长和老师当面说出。在调查中发现,30%以上的学生不想与别人沟通,家境困难的学生心事就更难捉摸。
  为积极探询一种学校心理健康教育的有效策略,我们根据三个年级各自的特点分别设置了“知心姐姐”“芝麻开门”“知心哥哥”心理咨询信箱,定期解答学生的问题,矫治部分学生的逆反心理、忧郁心理、焦虑心理、自卑心理等各种心理疾病。我们设置这些信箱目的是师生之间进行书面心理交流,给学生一个倾诉的园地。这种方法比起与学生面对面的进行心理交流,更能缩短教育的心理距离,达到实话实说的效果。

  一、平等对话,让学生感受到教师的亲切
  心理学家罗杰斯认为,心理辅导的三要素是关怀、理解和尊重。要想准确地拨动学生的心弦,就应设身处地去体谅学生的处境,把握学生的心理活动,深入了解和理解学生。当学生觉得你的书面回复对他有启发作用,能体会和分担他的烦恼,由此对老师产生了信任感时,学生与你的心就贴近了,乐于与你建立进一步的联系。
  有位学生在信中写道,学习太累,听听音乐放松自己,养成了他一边做作业一边听MP3的习惯,为此与父母多次争吵。我们在书面回复中是这样写的:MP3是非常好的东西,它小而实用,可以带在身边。因为下课就十分钟时间,想做什么活动也是时间、场地有限,下课听听音乐是很好的调节方法。听音乐本身并没有错,错就错在你听音乐的时间、地点、场合不对,只要你懂得一心不能二用的道理,你就不会为此与父母争吵了。
  诸如此类的理解和尊重,学生觉得老师可信任,有亲近感,才会敢于暴露思想问题,才能实现师生心理的沟通,使得我们的辅导产生了近距离的实效。

  二、暗示鼓励,不让学生留下遗憾
  当一个人心中有事的时候,总想把它抒发出来。但有时又找不到合适的抒发对象,只能把它闷在心里,日积月累,心理的压力只能越来越沉重。学生也是如此,当他们心中充满烦恼与苦闷时,特别想把它抒发,但由于有些话不能跟家长、同学交流,又不敢当面跟老师说。那么,在学校中开展了师生书信情感互动,让学生把自己心中的话向老师说,有了这样的一个途径,学生就有了表达的欲望,就会在书信中抒发自己的心理想法。
  有位学生在信中询问:最近我的成绩比从前差了,以前老师不管我,爸爸妈妈也不是很严,我在我自己的“管制”下,成绩一直是班上第一,可是最近学习越来越紧张,家长老师却在这个时候对我实施“管制”了。今天中午我没回去(因为昨晚上和爸爸吵了一架),现在我不知道我该不该回去了(回去了定会挨骂的),我也不知道他们有没有找我,诶,我真的好烦啊,您能告诉我解决这些事情的方法吗?
  我们在回复中写道:其实你是一个学习自觉性很高的学生,以前都是靠自己在学习,最近学习有点不如意,不知是哪方面造成的。也许是因为成绩这么一点小小的变化,使父母和老师都开始对你“管制”了,这种方式也许对你是不习惯的或是不适合的,但我相信他们的出发点都是善意的,希望你能理解。请尽快找到自己学习方面不利的原因,千万不要不回家,父母一定非常焦虑,心烦时来这里说说,一定能减轻你的压力。

  三、目标导向,让学生进行自我心理调控
  学生把自己心理想说的话向老师说了出来,老师仔细阅读之后,针对学生的想法,做了点评,再返回给学生,当学生再读自己的书信时,常会感动,因为,它真正做到了师生之间的心灵沟通,情感交流。某位学生在信中提到最近父母总是吵架,害的自己满心烦恼,无心学习。老师读了之后,恳切地帮她分析,提出建议,父母之间的争吵是不可避免的,做子女的有时可以劝慰父母,但当父母不愿接受时,可以让他们大人自己解决,而不要太心烦。学生再一次写了自己的感受,觉得在老师的劝慰下心里舒服多了。是啊,在这师生书信往来的情感互动中,学生把自己的心里想法告诉老师,老师认真阅读,开导并提出建议,使学生的心灵得到了释放,也使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养了学生健全的人格和良好的个性心理品质。

  四、以心换心,赢得学生的尊重与信赖
  学生在书信中,说出了自己想说的话,老师通过阅读,对学生的了解也就更加深入,多方位了。有时,一位学生在老师的眼中表现非常优秀,但往往在同学之间的表现并不是太受欢迎。可能学生反映的并不是太真实,但毕竟对我们老师了解学生的特点有很大的帮助。因为,有许多学生在书信中提到了自己与哪些同学闹了矛盾,因为无法与同学和睦相处而苦恼,也有的学生提出了自己在学习上的困难,提出了自己的烦恼与苦闷,也有的谈了发生在班级中的自己看不惯的事情,从而让老师对班级情况,对学生的思想状况有了了解。
  小敏是个寡言少语的女孩子,总是把自己“包裹”得严严实实,不愿让人靠近。“我在同学面前总是很严肃,同学从不和我谈学习以外的事。他们认为我只会学习,好象是那种不识人间烟火的人。其实我是个开朗的人,我和同龄人一样。我也不知自己为何不能象别的同学那样互相之间随和自然,谈笑风生,我不知怎样做到这点。我可以条理清晰的表达自己的观点,可为什么我一到同学面前就变的生硬,严肃,公式化。这些情况严重影响了我的人际交往,我和同学间的距离因此很远,很难成为无话不谈的朋友。请问:我怎样才能改变这一现状?”
  学校老师很快地回了一封信:“你是个非常认真也非常上进的学生,也正是这种上进和认真导致你不苟言笑,整天一本正经。这不利于你的人事交往,不利于你的心理放松,的确应该改变这种局面。你可以在班级里结交一个比较谈得来的性别相同的同学,然后经常与她谈一些学习以外的事情,比如有什么困惑同她说一说,有什么问题向她请教一下,也可以经常彼此开一开玩笑,唠点家常。然后你再将这种交往逐渐迁移到更多同学身上去,与更多同学交往。在与同学交往过程中,看别的同学是怎么交往的,模仿一下他们的言谈举止,交往技巧,在交往中学习交往。你会很快进步的。”

  五、按需施教,让学生增强奋斗的信心
  启发学生对行为、态度进行适当的分析,提出辅导老师的见解,促使学生自我探究,改变不正确的认知观念。如有个学生曾一度深感迷惑,自己在几次考试前就制定计划进行全面复习,考试成绩毫无起色,他对该不该进行考前复习产生了怀疑,认为复习与不复习效果是一样的。我们在书面回复中帮他指点迷津:你产生此种状态的原因,是你错误地将考试成绩没提高归为自己进行的考前复习。要避免这一现象的发生,你应保持积极心态,对考试成绩没提高形成合理的归因。你在全面复习完成后,没有进而解决知识的系统性问题,忽略了复习是沟通各知识点之间的内在联系,达到举一反三的目的,一旦看到考卷,就有复习不到位的感觉,总能见到“意外”的题目不会解。建议你改进复习方法,提高复习效率。
  “沟通从心开始”成为老师融化学生心灵坚冰、实现灵犀相通的最佳诠释。通过与学生的书信交流,老师们发现初中生遇到的常见问题可以分为四类:一、学习生活类。即老师在书信中指导学生掌握正确的学习方法和学习态度。二、情感类。即老师在书信中指导学生形成正确的交友观。三、思想道德类。即老师利用书信和经常违规违纪的学生交流,对他们进行正确的引导。四、家庭问题类。即老师同家庭关系不和谐或者离异家庭的孩子进行书信交流,消除他们的苦闷,防止他们走上歧途。
  师生书信情感互动为学生提供了无数次服务。学生在这里抛开重负,快乐地放飞心情。烦恼时有人愿意倾听,喜悦时有人愿意共享,这种辅导形式,对学校创设学生健康成长的良好心理环境,对尽可能多地解决学生的心理问题,疏导不良行为,培养学生健康的心态,发挥了积极的作用。它充分显现着教育“润物细无声”的力量,是一种“育其心智,育其才德”的好方式。我们这些教育工作者,在满足学生成长需要的同时,也陶冶了自己的心灵,真可谓教学相长!

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